結果性考試與分析診斷的質量標準

我們需要給結果性考試與分析診斷建立一個質量標準，這個標準就是學業水平評價的標準，以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，基于標準的教育測量學理論，將學生的考試結果進行科學的數據分析和學科診斷，對學生學業成就表現進行總體描述。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，明確將學業質量劃分為不同水平，并描述不同水平學習結果的具體表現。

結果性考試是階段性考試，目的在于對本階段知識內容掌握情況進行測試。首先分為同步考和高職考兩類，根據不同的類別有不同的評價標準，同步考評價依據為新《課程標準》中學業質量水平1，水平1是學生在完成本課程學習后應該達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據；高職考評價依據為新《課程標準》中學業質量水平2，水平2是參加高職院校分類考試的學生應該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據。因此得出的分析診斷報告也是按照這兩個標準評判。這是結果性考試與分析診斷的首要標準。 其次結果性考試與分析診斷能否根據不同角色的需求，給出不同類型的報告， 也是非常重要的一個質量標準。需要幫助教育行政部門履行管理職責，全面了解中等職業學校的教學成效，加強事中事后監管，引導和支持中等職業學校常態化自主保證人才培養質量。幫助教師和學生全方位多角度地了解此次考試的完成情況，診斷學生學習和教師教學過程中的優勢與不足，為改進學生的學習行為和教師的教學行為提供依據，更好地促進學生學科核心素養的提升，不斷提高教學質量，全面落實立德樹人根本任務，因此我們把結果性分析診斷分為全體報告、學校報告、班級報告和個人報告。